سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه شهید بهشتی

مهاجری, تیام, پروین پور, شهاب, انتظاری, زهرا, بلالی, مرضیه. (1402). تأثیر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خودکارآمدی دختران. , 15(2), 29-38. doi: 10.48308/mbsp.2022.224376.1065
تیام مهاجری; شهاب پروین پور; زهرا انتظاری; مرضیه بلالی. "تأثیر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خودکارآمدی دختران". , 15, 2, 1402, 29-38. doi: 10.48308/mbsp.2022.224376.1065
مهاجری, تیام, پروین پور, شهاب, انتظاری, زهرا, بلالی, مرضیه. (1402). 'تأثیر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خودکارآمدی دختران', , 15(2), pp. 29-38. doi: 10.48308/mbsp.2022.224376.1065
مهاجری, تیام, پروین پور, شهاب, انتظاری, زهرا, بلالی, مرضیه. تأثیر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خودکارآمدی دختران. , 1402; 15(2): 29-38. doi: 10.48308/mbsp.2022.224376.1065

تأثیر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خودکارآمدی دختران

روانشناسی ورزش
مقاله 3، دوره 15، شماره 2، 1402، صفحه 29-38    اصل مقاله (731.19 K)
نوع مقاله: علمی- پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.48308/mbsp.2022.224376.1065
نویسندگان
تیام مهاجری1؛ شهاب پروین پور* 2؛ زهرا انتظاری1؛ مرضیه بلالی1
1گروه رفتار حرکتی دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی٬ واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2استادیار گروه رفتار حرکتی، دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
چکیده
هدف: هدف تحقق حاضر اثر بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی با شرایط کلیشه و عدم کلیشه را بر انگیزش مشارکت در فعالیت بدنی و خود کارآمدی دختران مبتدی بود.

روش‌ها: شرکت‌کنندگان برای این تحقیق 36 نفر (میانگین سن 2/14 و انحراف استاندارد 33/3) بود که به 3 گروه 12 نفره به‌صورت تصادفی تقسیم شدند و هر گروه متناسب با شرایط خاص خود مهارت‌های فوتسال را تمرین کردند. در شرایط کلیشه به آزمودنی‌ها گفته شد مردان بهتر از شما هستند؛ اما در مرحله بعد گفته شد که اجرای شما بهتر از مردان بود، در شرایط عدم کلیشه در مرحله اول گفته شد که مردان و زنان باهم برابر هستند و در مرحله بعد گفته شد که اجرای شما بهتر از مردان است.

نتایج: نتایج تحلیل کوواریانس برای هر دو متغیر نشان داد بین سه گروه در ارتقا انگیزش و خودکارآمدی تفاوت معناداری وجود دارد (05/0p<)، به‌طوری‌که گروه کلیشه بهتر از گروه عدم کلیشه و همچنین گروه عدم کلیشه بهتر از گروه کنترل بود.

نتیجه‌گیری: درمجموع نتایج ما نشان داد که شرایط کلیشه‌ در کنار بازخورد مثبت انگیزشی قیاسی بر انگیزش و خودکارآمدی زنان اثر دارد و مربیان می‌توانند با به کار بردن آن‌ها در محیط‌های تمرینی و ورزشی انگیزش و خودکارآمدی را در ورزشکاران ارتقا دهند و به زندگی فعال آن‌ها کمک کنند.
کلیدواژه‌ها
تصورات کلیشه؛ بازخورد مثبت انگیزشی-قیاسی؛ انگیزش مشارکت فعالیت بدنی؛ خودکارآمدی
عنوان مقاله [English]
The effect of positive motivational-deductive feedback with stereotyped and non-stereotyped conditions on motivation to participate in girls' physical activity and self-efficacy
نویسندگان [English]
Tiam Mohajeri1؛ shahab parvinpour2؛ Zahra Entezari1؛ Marzieh Ballali1
1Department of Motor Behavior, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran
2department of physical education in Kharazmi university of Tehran, Iran
چکیده [English]
Purpose: The purpose of the present study was to examine the effects of positive motivational-deductive feedback under stereotyped and non-stereotyped conditions on the motivation to participate in physical activity and self-efficacy of beginner girls.
Methods: The study included 36 participants (mean age 14.2±3.33) who were randomly divided into three groups of 12. Each group practiced futsal skills based on their specific circumstances. In the stereotyped condition, participants were initially told that men are better than them, but in the next step, they were informed that their performance was actually better than men. They were encouraged by the feedback that they were better than men.
Results: The analysis of covariance for both variables revealed a significant difference between the three groups in terms of promoting motivation and self-efficacy (p < 0.05). Specifically, the stereotyped group showed greater improvement compared to the non-stereotyped group, and the non-stereotyped group showed greater improvement compared to the control group.
Conclusion: Overall, our findings indicate that stereotyped conditions, when accompanied by positive analytical motivational feedback, can positively impact women's motivation and self-efficacy. Coaches can utilize these techniques in training and sports environments to enhance motivation and self-efficacy among athletes and promote their active lifestyles.
کلیدواژه‌ها [English]
stereotypes, positive motivation feedback, physical activity participation motivation, self-efficacy
مراجع
  1. Goodway JD, Ozmun JC, Gallahue DL. Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults: Jones & Bartlett Learning; 2019.
  2. Wartel J. Stereotypes in Women’s Sports and their Psychological Effects. 2021.
  3. Cárcamo C, Moreno A, del Barrio C. Girls Do Not Sweat: the Development of Gender Stereotypes in Physical Education in Primary School. Human Arenas. 2021;4(2):196-217.
http://dx.doi.org/10.1007/s42087-020-00118-6

  1. Rokhsati M, Nasiri E, Nasri S, Esmaeili MR. Comparing the Effectiveness of Two Athletic-centered and Coach-centered practices Methods on Gymnastics Girls' creativity and Sport Motivation. Sports Psychology. 2021; 5(2): 57-69. In Persian 48308/mbsp.5.2.57
  2. Komeili R, Bahram A, Parvinpour S, Yaali R. Motor learning in a self-controlled environment supporting basic psychological needs: Mediating of intrinsic motivation. Sports Psychology. 2020;5(1):27-45.
http://dx.doi.org/10.29252/mbsp.5.1.27

  1. Ghorbani S. Motivational effects of enhancing expectancies and autonomy for motor learning: An examination of the OPTIMAL theory. Journal of General Psychology. 2019; 146(1):79-92. 1080/00221309.2018.1535486
  2. Bandura A. Self-efficacy mechanism in physiological activation and health-promoting behavior. Neurobiology of learning, emotion and affect. 1991;4:229-70.
  3. Stodden DF, Goodway JD, Langendorfer SJ, Roberton MA, Rudisill ME, Garcia C, et al. A developmental perspective on the role of motor skill competence in physical activity: An emergent relationship. Quest. 2008;60(2):290-306. http://dx.doi.org/10.1080/00336297.2008.10483582
  4. Schmidt RA, Lee TD, Winstein C, Wulf G, Zelaznik HN. Motor control and learning: A behavioral emphasis: Human kinetics; 2018.
  5. Wulf G, Shea C, Lewthwaite R. Motor skill learning and performance: a review of influential factors. Medical education. 2010;44(1):75-84. http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2923.2009.03421.x
  6. Lewthwaite R, Wulf G. Social-comparative feedback affects motor skill learning. Quarterly journal of experimental psychology. 2010;63(4):738-49. http://dx.doi.org/10.1080/17470210903111839
  7. Wulf G, Lewthwaite R. Effortless motor learning? An external focus of attention enhances movement effectiveness and efficiency. Effortless attention: A new perspective in attention and action. 2010:75-101. 7551/mitpress/9780262013840.003.0004
  8. Ávila LT, Chiviacowsky S, Wulf G, Lewthwaite R. Positive social-comparative feedback enhances motor learning in children. Psychology of Sport and Exercise. 2012;13(6):849-53.
http://dx.doi.org/10.1016/j.psychsport.2012.07.001

  1. Drews R, Pacheco MM, Bastos FH, Tani G. Effects of normative feedback on motor learning are dependent on the frequency of knowledge of results. Psychology of Sport and Exercise. 2021;55:101950.
http://dx.doi.org/10.1016/j.psychsport.2021.101950

  1. Peifer C, Schönfeld P, Wolters G, Aust F, Margraf J. Well done! Effects of positive feedback on perceived self-efficacy, flow and performance in a mental arithmetic task. Frontiers in psychology. 2020;11:1008. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01008
  2. Heidrich C, Chiviacowsky S. Stereotype threat affects the learning of sport motor skills. Psychology of Sport and Exercise. 2015;18:42-6. http://dx.doi.org/10.1016/j.psychsport.2014.12.002
  3. Cvencek D, Meltzoff AN, Greenwald AG. Math-gender stereotypes in elementary school children. Child Development. 2011;82: 766–779.
  4. Shafizadeh M. The study of validity and reliability in the participation motivation questionnaire and task and ego orientation in sport questionnaire among the secondary and high school students of Tehran. 2007.
  5. Harter S. The development of self-representations. 1998. In Persian
Robinson LE, Stodden DF, Barnett LM, Lopes VP, Logan SW, Rodrigues LP, et al. Motor competence and its effect on positive developmental trajectories of health. Sports medicine. 2015; 45(9): 1273-84.

http://dx.doi.org/10.1007/s40279-015-0351-6

  1. McGuire L, Mulvey KL, Goff E, Irvin MJ, Winterbottom M, Fields GE, Hartstone-Rose A, Rutland A. STEM gender stereotypes from early childhood through adolescence at informal science centers. J Appl Dev Psychol. 2020; 67: 101109. 10.1016/j.appdev.2020.101109
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,179
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,864